青海幼师征文：课程故事怎么从一株植物长成一个主题网络

写课程故事最发愁的两件事：一是觉得班里"没什么可写的大事"，二是写出来成了活动流水账。这篇给你一个倒推的路径：从园里随手可指的一株植物开始，让它长成一个主题网络。走完这条路，流水账自然变成了课程故事。

一句话答案：课程故事的生成逻辑是观察、提问、活动、网络四步：孩子对一株植物的注意是起点，教师把注意转成问题，问题生成分支活动，活动织成主题网络。记录骨架抓三样：孩子的原话、教师的决策、经验的变化，高原的在地植物就是别人写不来的选题库。

这篇适合谁：

• 适合：青海带班、想写课程故事投征文或案例评选的幼师。
• 不适合：想套现成网络图的老师，网络是从你班那株植物上长出来的，抄来的网讲不出细节。观察记录的基础功夫可先看天津幼师征文：自主游戏观察记录的三次追问写法，从看见儿童到支持儿童。

你手里已经有什么：一株植物的三层素材

课程故事不用等"大事件"，园里的一棵树、花坛的一丛花、种植角的一盆蒜苗，都够长出一个网络。手里的素材分三层：

第一层，植物本身：它几月发芽、几月开花、叶子什么形状、冬天什么样，这是网络的科学分支。第二层，孩子与植物的互动：他们发现了什么、问了什么、做了什么，这是网络最有故事的部分。第三层，植物背后的生活：本地人怎么用它、长辈讲过什么、市场里怎么卖，这是社会与文化的分支。

青海的老师在这件事上有天然优势：高原的物候节奏本身就是课程。杨树迟迟不发芽的春天、短促的花期、耐寒的青稞与马铃薯，这些"别处没有的时间表"恰恰是课程故事最稀缺的在地性。

四步生成：从注意到网络

第一步，接住注意。孩子在树下捡了一兜落叶，或者问"它怎么还光秃秃的"，课程的第一颗种子就落地了。教师的动作是把这一刻记下来，原话记，日期记。

第二步，把注意转成问题。孩子的碎语里藏着可探究的问题："叶子为什么变黄"是科学问题，"我们能不能留住叶子"是艺术问题，"爷爷家的树也是这样吗"是社会问题。一个问题就是一根网线。

第三步，让问题各自生长。科学线做持续观察记录，语言线做"给树写信"，艺术线做叶拓与落叶拼贴，健康线把捡落叶变成户外运动，社会线请家长讲本地树的故事。每根线不用大，一两个真实发生的小活动就够。

第四步，回头看网。学期中段把走过的线摊开画一画，网络图不是事先设计的，是回头才看得见的。这张回头织出的网，就是课程故事的结构图。

记录骨架：三样东西缺一不可

成文的材料从平时攒：孩子的原话（"它是不是还没睡醒"这类句子是全文的灵魂）、教师的决策（为什么推后了集体活动、为什么投放了放大镜）、经验的变化（从躲着虫子到主动找虫子的前后对比）。三样按时间归档，期末串起来就是一篇有骨架的故事。

成文结构：四段式

缘起段写那株植物和孩子的一个瞬间；发展段按网线推进，每根线一个真实活动；转折段写课程里最意外的一件事，这是故事的高光；反思段回到儿童经验的变化与教师的再思考，两三句点到即止。

高频问题

冬天植物光了，课程断了怎么办？

物候的空白期本身就是课程：观察光秃的枝、猜春天哪天来，断点反而是悬念。

一株植物能撑多久？

一个学期绰绰有余，网络的深浅取决于追问的层数，不取决于素材大小。

混龄班怎么写？

不同年龄孩子的提问差异本身就是好素材，网线按年龄分层呈现即可。

家长参与到哪里合适？

请家长讲本地植物的生活故事、带一样相关物件来园，社会线就有了。

这类故事投什么征对口？

案例评选的保教实践方向、课程故事专项征集、幼教刊物的课程栏目，按文体对口选。

关于作者：白飞，做教师职称评审 8 年，近几年主要盯幼儿园教师这条线，做评审条件解读、继续教育与说课试讲梳理、教科研论文写作指导、申报材料整理这些事。日常会整理一些幼师评审和征文投稿相关的干货，希望对申报的老师有帮助。

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